Collegio Vescovile Pio X - Aggiornamento docenti settembre 2006: intervento del prof. Giordano Casonato

INTRODUZIONE

Questa estate ho insegnato con successo a mio figlio più piccolo, Giovanni di quasi 6 anni, ad andare in bicicletta senza rotelle. Era la terza volta che provavo, le altre mie due figlie, Francesca di 13 anni, e Angelica di 8 anni avevano imparato con la nonna perché i miei tentativi maldestri di insegnamento non erano andati a buon fine. Mia moglie Stefania, memoria storica degli apprendimenti importanti dei figli, sentenziava senza appello che alle prime due figlie era la nonna ad aver insegnato, senza ricordare minimamente i miei sforzi.
Quasi a giustificare i miei insuccessi in un dialogo tutto interno mi dicevo che la bicicletta aveva il sellino troppo alto, che le bambine avevano i muscoli non pronti, oppure che trovare l’equilibrio per correre è difficile e richiede degli allenamenti preparatori. A volte pensavo che una cosa tanto banale i bambini possono impararla da sola, non hanno bisogno di un “insegnante” oppure osservavo che i figli degli insegnanti sono spesso pessimi allievi.
Queste ed altre cose immaginavo di cercare come scuse per giustificare i miei insuccessi di insegnante di educazione fisica senza laurea ed abilitazione.
L’8 agosto 2006, quindi, con determinazione ho deciso che per Giovanni era giunto il momento di imparare a correre in bicicletta senza rotelle anche perché tutti i suoi amichetti dell’asilo avevano già imparato tranne lui e Davide, anche quest’ultimo figlio di insegnanti, entrambi con fisici con poca muscolatura e più portati alle attività linguistico espressive e informatiche che non a quelle motorie.
Contavo inoltre sul desiderio del bambino di stare con il papà e fare delle “biciclettate” assieme, magari per andare a trovare i nonni.
Il bambino si è convinto nonostante le precedenti cadute: i bambini, nonostante tutto, si fidano del papà.
Ho cercato di capire cosa dovevo fare e la prima azione è stata quella di portarlo dalla nonna e prendere la bicicletta con la quale avevano imparato Francesca e Angelica.
Dopodichè l’ho fatto salire sulla bicicletta, modello “velocina”, ruote piene, senza freni, e pedali che possono andare avanti o indietro generando sempre il movimento delle ruote. Gli ho tenuto il sellino e al momento giusto l’ho mollato con una bella spinta. Risultato: il bambino era per terra, la bicicletta con il pedale aveva fatto i suoi danni sul polpaccio sinistro e Giovanni che cominciava a piangere mi diceva che lui non avrebbe mai imparato a correre in bicicletta e che non voleva più continuare a provare perché era ferito.
A quel punto è cresciuto in me un certo nervosismo, generato forse dall’insuccesso suo ma soprattutto mio di insegnante. Ritrovavo in pochi secondi tutte quelle giustificazioni che evocavo prima e ho detto al bambino con un tono perentorio e minaccioso: se non monti su quella bicicletta il papà non gioca più con te!!! Poi ho aggiunto: il papà non ti spingerà più devi fare da solo.
Credo che più della prima minaccia, il secondo suggerimento abbia convinto mio figlio a riprendere la bicicletta e cominciare da solo.
I primi tentativi erano tutti con i piedi ben ancorati a terra. Il mio ruolo da propulsore fisico si stava trasformando in propulsore educativo, nel senso etimologico del termine, di colui cioè che tira fuori da dentro, incoraggiando i successi brevi, e diventando più paziente nel rispettare i suoi insuccessi.
Il tutto è durato un pomeriggio e una mattina. La cosa bella è stata vedere il bambino che imparava per gradi: prima si muoveva con la bicicletta e tutti e due i piedi per terra; poi ogni tanto metteva un piede sul pedale; il passo successivo era quello di provare con tutti e due i pedali, ma i primi tentativi erano fondati sulla paura di cadere per cui rimetteva immediatamente i piedi per terra. Poi c’era da prendere consapevolezza del manubrio, la testa doveva essere dritta e non guardare i pedali in continuazione; l’energia della spinta iniziale doveva essere più forte altrimenti non riusciva a tenere in equilibrio la bicicletta.
Insomma anche una cosa così banale come correre in bicicletta richiede una sequenza precisa di azioni con le adeguate energie fisiche e motivazioni personali.

Da questa esperienza ho tratto le seguenti riflessioni:

1) Capire il contesto in cui tale apprendimento si colloca è importante: tutti i tuoi compagni corrono in bicicletta senza rotelle quindi anche tu puoi imparare
2) E’ utile una fissazione delle finalità dell’apprendimento e un lavoro sulle motivazioni del bambino (se impari a correre in bicicletta senza rotelle puoi andare a trovare i nonni con il papà).
3) E’ altrettanto indispensabile definire bene l’obiettivo dell’apprendimento che si vuole trasmettere (ho deciso che puoi imparare a correre in bicicletta senza rotelle).
4) E’ opportuna una valutazione dei tempi in cui effettuare gli insegnamenti (i cinque/sei anni sono l’età giusta per imparare questa competenza e richiede poche ore di pratica per essere insegnata).
5) E’ sicuramente importante un’analisi e una valutazione sulle risorse e sui limiti del bambino (fisico gracilino, ma soprattutto più portato per gli apprendimenti virtuali che fisici).
6) E’ necessaria un’adeguata valutazione dello strumento meccanico oggetto dell’apprendimento (la bicicletta).
7) E’ vantaggioso avere la competenza didattica per poter trasmettere l’insegnamento definito perché ciò consente di avere chiare le sequenze delle azioni da compiere per agevolare il processo di apprendimento.
8) E’ utile monitorare il processo di apprendimento per capire quando passare all’azione successiva. E’ inutie chiedere di correre con due pedali da subito quando il bambino fa ancora fatica a trovare l’equilibrio con un pedale.
9) E’ sicuramente favorevole attendere gli esiti del processo di apprendimento del bambino con pazienza e senza frustrazioni personali dell’insegnante che dal bambino non vengono capite.

La didattica per PROGETTI è da sempre la frontiera della scuola professionale, ma può diventare una didattica innovativa anche per tutta la scuola.
Progettare significa mettere in campo una mentalità che costruisce gli apprendimenti anziché trovarli pronti, mettendo in gioco tutte le risorse personali (da quelle fisiche a quelle spirituali).
A solo titolo esemplificativo si fanno dei confronti con i percorsi tradizionali di apprendimento e la didattica per progetti:

	Pedagogia per obiettivi	Pedagogia del progetto
Origine	Legge Gentile sulla riforma scolastica	Legge quadro del 1989 che rende obbligatori i progetti d’istituto.
Qualità	Gli obiettivi permettono una comunicazione chiara delle prestazioni richieste allo studente. Le conoscenze sono scaglionate dal semplice al complesso, con classificazioni gerarchizzate. La pianificazione permette un’assimilazione progressiva per gradi.	Lega il sapere ad una situazione problematica da risolvere. Lo studente non sviluppa i contenuti ma ne scopre le finalità impiegandoli in un’azione. Offre l’occasione di transfert, sviluppa capacità strumentali e processi procedurali
Difetti	Le conoscenze si basano sulla memoria a scapito della capacità di sintesi e di espressione. Gli obiettivi di conoscenza sono privilegiati rispetto quelli di capacità e competenza.	Tende a trascurare il dominio delle singole conoscenze: i contenuti a volte vengono trascurati e l’apprendimento attraverso la scoperta è lungo e dispendioso. Il modello è vago e manca di rigore.